… Fritz Pleitgen

… oder hat es den Falschen getroffen?

Glückwunsch zum Titel “Sprachpanscher 2010“, verliehen vom Verein Deutsche Sprache e. V.?

Fritz Pleitgen siegte in diesem unrühmlichen Wettbewerb vor der Stiftung Preussische Schlösser und Gärten, Telekom-Chef René Obermann, Theaterintendant Manfred Beilharz und Bayerns Staatsministerin Christine Haderthauer (Ränge 2 bis 5).

Wofür nun erhielt Pleitgen, sprachmächtiger Ex-WDR-Intendant und Chef der Ruhr.2010 Kulturhauptstadt Europas, den Titel? Denn grundsätzlich ist er ein Freund und Hüter der deutschen Sprache und dem Denglisch abhold, wie denn auch der Verein selbst einräumt. Und persönlich kann er nur wenig für die sich im kulturhauptstädtischen Programm ausbreitende “Sprachverwüstung” verantwortlich gemacht werden.

Fast schon entschuldigend verweist die Ruhr.2010-Pressestelle darauf, dass zahlreiche Akteure und Besucher der Veranstaltungen aus den Mitgliedsstaaten der Europäischen Union anreisten und man sich daher veranlasst gesehen habe, viele der Titel “seriös in der Hauptverkehrssprache der EU” auszudrücken. Da habe Fritz Pleitgen “nicht den Zensor herauskehren” wollen, übernehme aber die Letztverantwortung auch für alle Bezeichnungen in Englisch.

Als da beispielsweise sind:

Volunteers werden die Helfer genannt;
Local Heroes die lokalen Persönlichkeiten;
Biker, Freerunner, Tricker, Breakdancer, Skater, Beatboxer, kurzum Streetartisten sind da am Werk, bereit zum Casting;
“Ruhrlights: Twilight Zone” nennt sich das Programm eines Lichtkunst-Festivals;
“! SING – DAY OF SONG” ein “Sing”-Tag im Zuge der musikalischen Veranstaltungen

und, und, und …

(Bildnachweis: Rainer Sturm/pixelio.de)

Würde so etwas in Frankreich möglich sein, das seine prächtige französische Sprache überall und zu jedweder Gelegenheit hegt und pflegt und gegen das Elend der Anglizismen verteidigt? Au grand jamais!

Dennoch hätte ein ganz anderer als Pleitgen den Titel verdient: René Obermann nämlich wegen der schlichtweg grauenhaften Telekom- “Sprachverwüstung”. Hier trifft dieses vom Verein geprägte Prädikat wirklich den Nagel auf den Kopf. Zumal es sich bei dem Telekom-Sprach-Quatsch kaum um “seriöse” Begriffe in der “EU-Hauptverkehrssprache” handelt, sondern um allerdümmstes “Denglisch“.

Pisa von innen
Eine authentische Erzählung

von © Salias I.

(6)

Mittwoch, 5.3.8

Am nächsten Morgen piept der Wecker eine Stunde später, aber brutal wie immer. Eigentlich ist der Mittwoch mein unterrichtsfreier Tag. Aber seit vier Wochen ist der Deutschunterricht in meiner 10 ausgefallen; laut Stundentafel sollten die 10er vier Wochenstunden Deutsch haben, aber sie kriegen grundsätzlich nur zwei, und weil eine Kollegin krank war, hatten sie schon zu Beginn des Schuljahres ein paar Wochen lang kein Deutsch. Und zum Halbjahresende haben zwei Deutsch-Kolleginnen unsere Schule verlassen, und wir haben keine einzige neue bekommen. Also habe ich mich bereit erklärt, den Unterricht zu übernehmen, so bin ich heute die 5.+6. Stunde in meiner 10, und damit es sich lohnt, in die Schule zu fahren, kriege ich die 3.+4. Stunde noch einen Vertretungseinsatz. Also vier Überstunden, von denen mir wahrscheinlich zwei angerechnet werden. Ich eile aus dem Haus, mache auf dem Weg zur Schule einen Abstecher zum städtischen „Medienzentrum“, das früher Bildstelle hieß, und leihe ein paar „Medien“ aus.
Und in der Schule frage ich rasch den Kollegen HH, ob er sich wegen dem K sicher sei? – Natürlich, er erinnere sich genau, dass der K das auch zugegeben habe, und er nennt Zeugen. – Ich danke und eile zum Unterricht.

3.+4. Stunde: 11 BFS x1

Rückgabe der Klassenarbeit. Gibt’s die Klausur vor der Besprechung der Aufgaben oder erst danach? Die Besprechung langweilt alle, aber um Tohuwabohu zu vermeiden, will ich die Klausuren bis zum Ende dieser Frontalveranstaltung einbehalten. Ob die Klasse es schafft, die Geduld aufzubringen? – Oder aber trotz vorliegender Klausuren aufmerksam zu sein? So oder so: Es ist immer eine kleine Reifeprüfung.
Es wird diskutiert: die Schüler meinen, es sei besser, die Arbeit gleich zu haben, dann könnten sie ihre Fehler besser nachvollziehen. – Das macht ja Sinn, aber wird es kein Chaos geben, können sie dann überhaupt zuhören? – Sie versprechen es, und ich teile die Arbeiten aus. Nach fünf Minuten können wir die Aufgaben durchgehen, und es geht gut. Wenn doch alle Klassen so wären!
Nach der Besprechung kommen einige mit Reklamationen zu mir, hier ein Punkt, da ein Punkt, nur der Fall S ist nicht so leicht zu klären: S will die Klausur nachschreiben – wir hatten schon einen Nachschreibetermin, aber den hat er auch versäumt! S ist einer, der bei Klausuren notorisch fehlt. Im letzten Halbjahr war er am Tag der Chemiearbeit in der Schule gewesen, tauchte aber kurz vor der Arbeit ab. Gegen die Note 6 wendete er dann ein, dass er krank gewesen sei – er brachte eine handgeschriebene Entschuldigung, ich blieb bei der 6.
Daraus hat Herr S gelernt: Als wir dieses Halbjahr die Arbeit schrieben, kam S zu Beginn zu mir und behauptete, ihm sei schlecht. Ich roch seinen nikotingeschwängerten Atem und meinte: „Ja, mir wäre auch schlecht, wenn ich soviel rauchen würde wie Sie. Also, gehen Sie mal nach Hause und bringen Sie mir nächstes Mal eine Entschuldigung mit.“ Denn man soll ja anerkennen, dass die Schüler überhaupt etwas lernen. Er ging sich auskurieren, und beim Nachschreibtermin fehlte er auch noch.
Jetzt steht er neben mir und will einen zweiten Nachschreibetermin haben. – Ob er eine Entschuldigung für den ersten Nachschreibetermin hätte? – Ja, er legt mir sogar ein Attest vor, das, näher geprüft, echt aussieht.
Das ist ja fein, sage ich und überlege fieberhaft, ob ich im Notenspiegel noch Platz für eine 5 oder 6 habe, denn wenn es mehr als 50% sind, muss ich die Klausur wiederholen. Ich hatte zwei oder drei Schüler von einer 5 auf eine 4 angehoben, so dass es reichte: 12 negativ, 13 positiv, dann hätte ich also gerade noch einen Platz für Herrn S. Ich könnte auch sagen: OK, Sie sind entschuldigt, dann wird die Arbeit bei Ihnen nicht gewertet, dann gilt nur Ihre mündliche Note – und das ist die Note 6+ oder meinetwegen eine 5-, denn er leistet ja nichts. Aber das würde er vermutlich wieder ungerecht finden. Lieber soll er seine 5 schreiben, das macht dann keinen Unterschied, aber er hat seine Chance gehabt.
Dann schreiben Sie also jetzt nach, sage ich, wohl wissend, dass ich die Nachschreibearbeit gar nicht in der Tasche habe – aber als Lehrer muss man das Spiel beherrschen.
Jetzt, fragt der S erschrocken, das ginge nicht, jetzt habe er gar nichts für Chemie gelernt.
Ja, Herr S, entgegne ich, dann verzichten Sie auf die Chance und nehmen eine 6 in Kauf?
Zerknirscht wendet S sich um, um mir in den Nachbarraum zur Folter zu folgen.
Doch ich krame noch in meinen Unterlagen nach irgendeinem übrig gebliebenen Aufgabenblatt, muss schließlich einen Rückzieher machen. Ich bestelle ihn für den nächsten Tag für 8 Uhr zum Nachschreiben, er ist erleichtert, und ich nehme den Unterricht auf.
Nach einer Einführung hole ich ein Medium hervor: Chemie und Umweltschutz. Alle sind beglückt!
Das Sichtgerät muss aus dem Nachbarraum herbei geholt werden, ich nehme den L mit, klopfe dort an, kein Herein ist zu hören, ich trete ein: Wenige Schüler, einer mit einer schiefen Kappe blökt uns entgegen: „Was wollen Sie denn hier!“ – „Guten Morgen, Entschuldigung, ich will nur den Fernseher holen, darf ich Ihnen den entleihen?“ – „Nein, erlauben wir nicht!“ Aber die Kollegin erlaubt es, und wir machen, dass wir mit dem Fahrschrank schnell rauskommen.
„Diese asozialen EIBE-Schüler“, mault L. – Jaja, ich weiß, es gibt immer welche, auf die man herabsehen kann.
Für den Rest der Stunde füttere ich meine edlen BFS-Schüler aus der DVD-Konserve, aber in vorsichtigen Häppchen: immer wieder stoppe ich zum Leidwesen der gierigen Schüler die schnell wechselnden Bilder, um die fachlichen Sachverhalte des Filmes aufzuklären.

Pause

In der Küche fülle ich mir ein Glas warmes Wasser ein, da ruft mir der Kollege M zu:
„Der I bereitet seinen Toilettengang vor!“
Wir lachen. – Heute hätte ich mal Zeit, in Ruhe zu trinken, aber wie es so ist, muss man seinem Ruf folgen. Ich nun bin dazu berufen, auf dem Klo zu trinken.
Nach dem Wässern will ich mal sehen, was sich noch erledigen lässt, und schlendere durch den Lehrertrakt, jedes Gesicht danach abprüfend, ob mit dem etwas zu klären ist. Vielleicht kann ich mich auch mal setzen? Da werde ich selber angesprochen, vom geschätzten Kollegen B2, der uns Naturwissenschaftler mit Kopien von technikkritischen Fachartikeln versorgt und den ich zu den bestgekleideten Kollegen zähle. Hallo Herr I, begrüßt er mich, und fragt, ob ich den Artikel gelesen hätte, den er mir ins Fach gelegt hat? – Nein, gestehe ich, vielen Dank, aber leider bin ich noch nicht dazu gekommen. – Die „Stromversorgung ohne Batterie“ höre sich an wie Solartechnik, dabei handele es sich um eine Vervielfachung von Elektrosmog. – Jaja, wie so oft: statt Fortschritt kriegen wir eine Vervielfachung des Bösen! – Kollege H steht schon wartend neben uns – er lässt in seinem Fachpraxis-Unterricht die Holzregale für die Rechtschreib-DUDEN bauen und will nun von mir wissen, wie viele Teile wir brauchen usw.? – Keine Ahnung, denke ich, woher soll ich das wissen? Aber ich leite das Fach Deutsch bei uns, und wer sonst soll es wissen? Also muss ich überlegen, rückfragen, antworten… und ehe ich mich versehe, ist die Pause zu Ende. Wie gerne hätte ich mich mal länger mit dem Kollegen B2 unterhalten!

5. + 6. Stunde: 10 BFS X1

In meiner 10 muss ich eine kritische Stunde meistern: Letzte Woche hat die Klasse das Buch „Die Welle“ zur Lektüre ausgewählt, und ich habe aufgegeben, dass sich jeder das Buch beschaffen soll. Es überrascht mich nicht, dass jetzt nur zwei, drei Schüler das Buch dabei haben. Aber bevor ich den Unterricht beginnen kann, umringen mich die Unzufriedenen: Ob ich denn ihre Zeugnisse neu gedruckt hätte? – Nein, sage ich, ihr wart ja gestern nach der Stunde auch nicht bei mir. – Sie wollen, dass wir jetzt, sofort, die Fehlzeiten überprüfen. – Nein, sage ich, jetzt haben wir Unterricht! Endlich gehen sie auf ihre Plätze.
Ich verkünde, dass nächstes Mal jeder, der das Buch nicht dabei hat, von mir in die Stadt geschickt werde, um es sich zu kaufen – und dass er die Note 6 für diese und jede weitere Stunde bekommt, die er das Buch nicht hat. Und weil wir in Hessen Lehrmittelfreiheit haben, soll jeder, der ein finanzielle Problem hat, nach der Stunde zu mir kommen, damit wir das Problem lösen können. Ich sage nicht, dass die Schule 13 Bücher in der Bibliothek hat, die ich alle ausleihen könnte, denn die 13 reichen nicht aus, und wie sollte ich sie gerecht verteilen? Die Schüler akzeptieren. Und jetzt? Weil wir jetzt noch nicht alle das Buch haben, gibt es als Einführung in das Thema eine Dokumentation über die Jugend unter dem Nationalsozialismus: „Treue bis ins Grab“
„Gucken wir einen Film“, schreien sie begeistert. Ich nicke und hole das Medium hervor. Es ist eine gute Wahl: authentische Filmaufnahmen, Interviews mit Zeitzeugen, denen im Erinnern an das Morden die Stimme bricht.
Ich halte das Band an. Zwei, drei Schüler erzählen von ihren Großeltern, doch das Interesse der anderen bricht schnell ein, die Offenheit wird durch verächtliche Bemerkungen gestraft, und ich kanzle diese unsozialen Kameraden ab. Es erweist sich, dass ein häufiger Wechsel zwischen Film und Aussprache geschickter ist.
Um viertel vor eins singt ein Chor einiger Hinterbänkler: „Feierabend, Feierabend!“ – Zornig sehe ich in ihnen die Vorhut der Frühaufsteher und verdonnere drei dazu, dass sie noch länger als die anderen hier bleiben, weil ich den Vorfall mit ihnen zu bereden habe.
Nach Beendigung der Stunde kommen die Narzissten zu mir. Sie sind böse, denn die anderen dürfen schon sieben Minuten früher gehen. Und sie sollen wegen des ungerechten Lehrers ihren Bus verpassen?!
„Ihr habt euch überhaupt nicht zu beschweren, der Unterricht dauert bis 13 Uhr, und bis dahin werden wir fertig sein“, entgegne ich und schaue mir in aller Ruhe die vorgelegten Testatbögen an, die mal wieder eine kritische Sicht auf das eigene Verhalten vermissen lassen. Danach widme ich mich den Feierabend-Frühaufstehern, die ihre Unschuld beteuern: Sie hätten nur den Text aus einem der Nazi-Lieder zitiert, das im Film vorgekommen sei, und sie sagen mir eine ganze Strophe auf.
„Na dann ist das aber ein Missverständnis“, lenke ich ein, „wenn ihr euch mal richtig gemeldet und das erklärt hättet, wäre es ja keine Störung, sondern Mitarbeit gewesen.“ Ich entlasse sie. Ihren Bus haben sie verpasst. Gutgut.
Jetzt fehlen noch die Zeugnis-Reklamationen. Nur der N ist noch da, ich schlage seine Fehlzeiten nach, und er schreibt sie sich auf. Ich weise ihn darauf hin, dass ich keine nachträglichen Entschuldigungen akzeptiere.

freier Nachmittag

Was ist frei? Frei heißt, dass man Unterricht vorbereiten kann. Oder erstmal ausschlafen. Am besten beides. Dann muss man nicht lange nachdenken, was man als nächstes macht.

Nach dem Erwachen muss ich an die Arbeit. Um meine Widerstände gegen die Hausaufgaben auszutricksen, lese ich zuallererst eine halbe Stunde die Frankfurter Rundschau, und zwar online; so habe ich den PC schon am Laufen, und kann mich bruchlos über die Schularbeit hermachen. So geht es, bis mein Berufsethos der Müdigkeit nachgibt. Das schafft zwar keine wirkliche Befriedigung, aber ohne Pragmatismus geht es nicht.
Abgearbeitet krieche ich in die Federn, greife widerwillig zu Hemingway, der mir allzu karg ist, und wenn ich Glück habe, besucht mich meine Frau und wir lieben uns; danach kehrt sie zurück an ihren PC-Arbeitsplatz, und ich schlafe gut.

(Fortsetzung folgt)

⇒ ⇒ ⇒ (1)

Pisa von innen
Eine authentische Erzählung

von © Salias I.

(5)

Mittagspause 13.00-13.30

Ich eile, eile um das ganze Experimentierzeug wegzuräumen, ein Schüler hilft dabei, um 13.10 komme ich herunter, und bis ich mir das immergleiche Brot mit Erdnussbutter geschmiert habe und neben mampfenden Kollegen im Lehrerzimmer sitze, ist von der Mittagspause nur noch eine Viertelstunde übrig.
Meine Schnitte ist öde, aber ich hatte keine Zeit, etwas anderes zu besorgen. Nicht öde ist der Smalltalk mit dem Kollegen R: dass wir für die Schule alles mögliche lernen müssen, was wir nicht studiert haben – zum Beispiel für den WISO-Unterricht: dass es in Deutschland ein „Arbeitszeitgesetz“ gibt, demzufolge jeder Beschäftigte Anspruch auf eine halbe Stunde Pause hätte, wenn die Arbeitszeit insgesamt länger als 6 Stunden am Tag ist. Interessant. Aber für Lehrer und Ärzte gelten andere Gesetze.
Kollege R muss sich sputen, denn er hat eine Abordnung an eine andere Schule, in der er gleich unterrichten muss, und weil der Weg dorthin über 20 Minuten dauert, dürfte er gar keine Mittagspause machen.
Aber warst du nicht krank, frage ich ihn, da er röchelt; wie kannst du dich am ersten Tag gleich so strapazieren! – Jaja, bestätigt er, er sei noch immer angeschlagen, aber es gibt ja bei uns keine halben Sachen, wenn du wieder „gesund“ bist, musst du alles durchziehen. – Ja, ich mache diesen Fehler auch oft, sage ich, bin letzte Woche zu früh wieder in die Schule gekommen; ich fühle mich immer noch geschwächt, schlafe viel, der Infekt hängt mir nach.
Es ist 13.20, Kollege R will nicht mehr säumen, er verabschiedet sich.
Wir zurückgebliebenen Kollegen sind uns darin einig, dass man das alles nicht mitmachen dürfte. Warum gehen wir dieses Risiko ein, halb krank in die Schule zu gehen? Weil wir immer daran denken, dass es keinen Vertretungsunterricht gibt, der uns ersetzen kann, dass unsere Halbjahresplanung von der Krankheit bedroht wird, und so suchen wir das Kranksein abzuwürgen.
Wenn wenigstens die Schule die Gesundheit fördern würde. – Kein Angebot für warmes Essen gibt‘s, nur einen Kiosk mit ungesundem Zeug. Unser Schulleiter erzählte mal, was der wichtigste Eindruck eines renommierten ausländischen Schulexperten bei seinem Besuch deutscher Schulen war: „Die Schule nährt euch nicht“.
Für eine Mahlzeit bleibt auch gar keine Zeit.
Wie könnten wir richtige Pausen haben?
Ich schlage einen Antrag an die Gesamtkonferenz vor, dass wir erst um 9 Uhr beginnen, eine ordentliche Mittagspause mit einem warmen Essen gewähren und den Tag bis 17 Uhr strecken. – Kollege D wendet ein, dass viele Schüler aus weit entlegenen Gebieten kommen, auf öffentliche Verkehrsmittel angewiesen sind und dann erst nach 18 Uhr nach Hause kämen. Also unzumutbar! Wir müssen um 15.00 schließen und bis dahin 8 Unterrichtsstunden unterbringen, koste es was es wolle.
Im Moment kostet es mich meine zweite Schnitte, zu der ich nicht mehr komme, da ich zu langsam esse; es ist 13.30, hungrig räume ich mein Essen weg – man soll ja auch nicht mit vollem Bauch geistig arbeiten. Dagegen die Aggressivität wegen überschießenden Appetits schadet nichts, oder?

7. + 8. Stunde 12 IM X2

Auf zu den Industriemechanikern: Sie sind fast alle da, obwohl sie die ersten sechs Stunden nur Vertretung hatten. Die letzten zwei Wochen fiel die Berufsschule bei ihnen aus – wegen Lehrermangels. Aber wir hatten vorher verabredet, heute die wichtigsten Inhalte aus dem Buch „Christiane F.“ zu wiederholen und nächste Woche die Arbeit darüber zu schreiben. Jetzt wettert eine Reihe von Schülern, dass sie zwischenzeitlich die ganze Geschichte vergessen hätten und keine Arbeit darüber schreiben wollten. Dabei hatten wir abgestimmt: Entweder schreiben wir über das Buch, oder über Balladen. Herr N lamentiert, dass er in der letzten, entscheidenden Stunde nicht da gewesen ist, dass der Beschluss dumm gewesen sei; als Klassensprecher fordert er eine Wiederholung der Abstimmung.
Spontan willige ich ein und sitze in der Falle: Eine chaotische Kontroverse bricht aus, laut meldet einer, dass der alte Beschluss gültig sei, er bestehe darauf, weil er sich vorbereitet habe.
Recht hat er, denke ich, man muss diejenigen schützen, die den Plan ernst genommen und das Buch weiter gelesen haben. Also reiße ich das Ruder herum: „Herr N, Sie waren letztes Mal nicht da und müssen sich dem demokratischen Beschluss fügen!“Der N gibt nicht nach, er bezichtigt mich der Inkonsequenz, ergießt sich in Selbstmitleid, weil er letztes Mal nicht da war, folglich auch das Buch nicht gelesen habe und nun arg im Nachteil sei. Die Chaoten-Fraktion um U gibt dem N ihre Unterstützung, aber die übrige Klasse bleibt ruhig. Im Vertrauen auf diese schweigende Mehrheit halte ich den Kurs:„Herr N, haben Ihnen die Kameraden nicht gesagt, was wir in der Stunde gemacht haben, als Sie nicht da waren?“„Nein, wie denn, die habe ich doch heute zum ersten Mal wieder gesehen.“
„So haben Sie denn gar keine Möglichkeit, die Technik der Telekommunikation einzusetzen?“ Undsoweiter, ein Hin und Her um die Verantwortung, aber nach und nach gelingt es mir, sie unter Kontrolle zu bringen, nur die U-Fraktion in der Hinterbank motzt und schwätzt ungebrochen vor sich hin; trotzdem setze ich meinen Entschluss durch, und nun muss ich Stoff liefern, um die Kontrolle auszubauen.
Entschlossen wische ich die Tafel, konzentriere mich zehn Sekunden lang und schreibe an: „Phasen und Wendepunkte im Leben von Christiane F.“
Ich habe keine Ahnung, wie ich eine Klausur daraus machen werde, aber in diesem Unterrichtsgespräch gelingt es, den Inhalt des Buches auf ein paar Seitentafeln herunterzubrechen. Das war ja auch das Ziel: Alles noch mal Revue passieren zu lassen, nach drei Wochen Präsenz zu schaffen und gleichzeitig Christianes Geschichte zu reflektieren: „Wo sind die Wendepunkte und was bewirken sie?“ Da haben wir indirekt die ganze Interpretation dabei. Und die Schüler haben ordentlich etwas zum Abschreiben – außer die Chaotenfraktion um U, aber die schreiben ohnehin nie. Während die anderen die Tafel kopieren, mault der N: „Der ganze Tag Berufsschule war für den Arsch. Da sitzt man 8 Stunden ab und lernt gar nichts.“
Ich sage nichts. Als wir zum Schluss des Buches kommen, diskutieren wir, ob es unfair war, dass Christiane bei Hamburg von der Realschule flog, nur weil ihre Akte aus Berlin eingetroffen war – sie hatte dort ein neues Leben angefangen und entpuppte sich als gute Realschülerin. Die Meinungsführer der Klasse sind sich darin einig, dass sie eine zweite Chance verdient hätte und man die Akte aus ihrer Vergangenheit mal hätte beiseite lassen können. Nur der N weiß es wieder besser: „Nein, man muss hart sein, es ist ja bekannt, dass Christiane später wieder Drogen nimmt.“
„Keine zweite Chance?“ frage ich.
„Nein, keine zweite Chance“, urteilt N.
„Das musst du gerade sagen“, wirft ihm ein Mitschüler vor. Der Hintergrund bleibt unausgesprochen: N war in der Klasse verhaftet und abgeführt worden, weil er gedealt hatte. Polizei, Schule und Betrieb haben kooperiert, um zu bewirken, dass er trotzdem seine Lehrstelle behalten und seinen Irrweg korrigieren konnte. Sein Klassenlehrer E ist jahrelang über die Grenzen des Erträglichen hinaus strapaziert worden, hat ihn aber nie aufgegeben. Der Fall N ist ein Beispiel dafür, dass ein außerordentlich großes pädagogisches Engagement und Durchhaltevermögen erforderlich ist, um solchen Schülern die Zukunft zu retten.
Hat nicht auch der Kollege E einen Tinnitus?

Nachlass statt Nachlassen

Nach den acht Stunden kehre ich ein ins Lehrerzimmer, wähnend, dort ein wenig nachlassen zu können. Da kommt mir eine unbekannte Frau entgegen: „Sie sind der Herr I?“ – ach ja, das hatte ich ganz vergessen, verdrängt: Die Mutter von K aus der X2. „Guten Tag, Frau K, schön, wir wollen mal sehen, wo wir einen Raum finden, wo wir ungestört sind.“ Im Vorbeigehen ziehe ich den Klassenordner aus dem Regal, wir setzen uns in die Bibliothek, die eigentlich gar keine ist, weil die Bücher adressatenlos aufgereiht sind und Schüler keinen Zutritt haben; die Bücherkulisse dient als Besprechungsraum.
Erstmal will Frau K wissen, warum im Zeugnis so viele unentschuldigte Fehltage stehen. Ich zeige ihr die Listen im Ordner als Beweismittel. Und wenn der Schüler nur verspätet ist, und der Lehrer ihn als fehlend einträgt? – Dann muss der Schüler nach der Stunde zum Lehrer gehen und fragen, ob der ihn als verspätet nachgetragen hat. Wenn er das versäumt, kann es sein, dass der ganzen Tag als versäumt gezählt wird. – Das kann doch nicht sein! – Doch, wenn ich mitten im Unterricht stehe, kann ich nicht immer alles unterbrechen, nur weil einer zu spät kommt. – Und woher sollen die Schüler das wissen? – Ich habe es ihnen gesagt, am Anfang des Schuljahres, dass sie darauf achten sollen. Und jetzt kommen viele an, beschweren sich über die ungerechten unentschuldigten Fehlzeiten, die im Zeugnis stehen, mit dem sie sich so schlecht bewerben können. Am liebsten würden sie sich am Ende des Halbjahres alle Fehlzeiten aufschreiben, später Entschuldigungen nachreichen und dann ein neues, bereinigtes Zeugnis bekommen. Das machen wir aber nicht mit.
Nächstes Thema: Arbeits- und Sozialverhalten. Wir begutachten die Testatbögen des K: schlampig geführt, das Sozialverhalten kritisch, das Arbeitsverhalten extrem schwankend. Die Maßnahme muss fortgesetzt werden. Zum Schluss habe ich noch eine Meldung des Kollegen HH: Der K hätte in der letzten Zeit deutlich eine Bierfahne im Unterricht. Die Mutter streitet das strikt ab: Ihr Sohn nicht, das würde sie mitkriegen. Das müsse ein anderer sein! – Ich kann ihren indirekten Vorwurf, dass der HH die Schüler so schlecht kenne, dass er den falschen beschuldigt, nicht parieren und sage, dass mir bei keinem Schüler Alkoholprobleme aufgefallen sind und dass ich Rücksprache mit dem Kollegen HH nehmen werde. Wir schütteln unsere Hände in Ungewissheit und gehen auseinander.

Nun aber rasch, ich eile zur Bahn, in der ich die Protokollliste für heute führe, zu Hause dann wieder kein Mittagsschlaf, sondern Korrektur von Chemie-Wiederholungsklausuren, die Schüler haben kaum etwas geschrieben, so bin ich nach einer guten Stunde durch, dann muss ich den Unterricht für morgen vorbereiten, aber mangels Konzentration führe ich das zu einem schnellen Ende.
Um mir wenigstens die Illusion von Nachlassen zu verschaffen, ziehe ich meine Frau vor unser Sichtgerät und werfe eine StarTrek-Folge ein: the Next Generation, das höchste Bildungsgut, was das Fernsehen je produziert hat. Das StarTrek-Gucken ist ein Ritual, das meine Frau aus Liebe zu mir mitmacht und nach vielen Folgen endlich genießen kann.
Würde sie die NG-Folgen weiterhin gucken, wenn ich tot bin? Klare Antwort: „Nein.“ – So würde ich also, wenn ich sterbe, nicht einmal bei meiner Frau eine Bildungsangewohnheit zurücklassen. Muss man als Lehrer mit all dem Bildungsfrust nicht nur leben, sondern auch sterben?

Trotz Startrek dürstet es mich vor dem Schlafen nach einem tiefgründigen Buch. Doch reicht es jetzt nur noch zu Kurzgeschichten von Hemingway; diese extrem reduzierten Geschichten passen gut zu dieser energiearmen Phase, und sie sind kurz genug, um die Schlafschwere fein dosieren zu können. In besseren Zeiten kann ich abends länger lesen, am liebsten mich in Kafka vergraben, denn die Romane Kafkas gewähren mehr als Nachlassen, nämlich eine Gnade, die jede Hoffnung völlig auszulöschen vermag.

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Das Dreieck der Punta della Dogana am Auslauf des Canal Grande in die Bucht von San Marco; © Palazzo Grassi, ORCH orsenigo_chemollo

Blick vom Portikus der Punta della Dogana auf den Campanile di San Marco; Foto: FeuilletonFrankfurt

Wenn es ein Maximum gäbe, ein Ensemble von einer der fantastischsten Städte der Welt, blaugrünem Meereswasser samt frischer salziger Brise, dem berühmten “Mantel der Geschichte”, dessen Saum zu streifen wir uns wähnen, und einer einzigartigen Ausstellung eben jener eingangs genannten Kunst, so wäre es hier und nirgend anderswo anzutreffen: an der Punta della Dogana.

Draussen, vor dem Portikus an der Spitze, treffen wir auf den über lebensgrossen Knaben mit dem Frosch in der Hand von Charles Ray, stets streng bewacht von einem grimmig bewaffneten Uniformierten. Für einen heranwachsenden Menschen, den Blick nach vorn in die Zukunft gerichtet, soll er stehen. Aber der Frosch – Daffke des Künstlers? Soll das – bizarrer Weise nicht nur von Touristen, sondern auch von manchen Exponenten des Kunstbetriebs fälschlich für marmorn gehaltene – Standbild den Menschen in seinem Sieg über das einst auch sumpfige Gelände symbolisieren, auf dem Venedig in der Lagune errichtet wurde? Er soll den Markuslöwen als Aushängeschild Venedigs ablösen, sagen andere. Und was raunt der – insofern durchaus erotisch aufgeladene – Volksglaube, im Brüder-Grimm-Märchen vom Froschkönig etwa oder im indianischen Mythos von der Froschfrau Kaaka?

Charles Ray, Boy with Frog, 2009, cast stainless steel and acrylic polyurethane, 247 x 91 x 96,5, © Palazzo Grassi SpA. Foto: ORCH, orsenigo_chemollo

Gemessen am Wert manches im Museum gezeigten Werkes lediglich schlappe 20 Millionen Euro liess sich François Pinault die Wiederherrichtung der im 17. Jahrhundert von dem Baumeister Giuseppe Benoni (1618 bis 1684) errichteten einstigen Zolllagerhallen kosten – er soll sie auf 30 Jahre geleast haben. Architekt war wiederum der unter anderem für seine Museumsbauten Weltruhm geniessende, dem Minimalismus verpflichtete Tadao Ando, der bereits den Palazzo Grassi ausgestattet hatte. Mit Ando hatte sich Pinault gegen ein konkurrierendes Angebot der Guggenheim Foundation durchgesetzt, die immerhin die renommierte Star-Architektin Zaha Hadid aufgeboten hatte. Ando verwandelte die heruntergekommenen historischen Hallen in eines der weltweit spektakulärsten und schönsten Kunstmuseen. Pinault eröffnete es listig einen Tag vor dem Eröffnungsakt der Kunst-Biennale 2009.

Eingangshalle des Museums:
Felix Gonzalez-Torres, Untitled (Blood), 1992, Plastic beads, metal rod, variable dimensions;
Rachel Whiteread, Untitled (One Hundred Spaces), 1995, Resin, 100 units, variable dimensions;
Maurizio Cattelan, Untitled, 2007, Taxidermied horse: horse hide, fiberglass, resin, 300 x 170 x 80 cm;
Luc Tuymans, Untitled (Still Life), 2002, Oil on canvas, 347 x 500 cm;
Richard Prince, Untitled, 2007, Acrylic and collage on canvas, 2 parts, 365,8 x 518, 2 cm;
© Palazzo Grassi SpA. Foto: ORCH, orsenigo_chemollo

Tadao Ando hütete jeden Backstein des überkommenen Mauerwerks wie auch das – wo immer noch verwendungsfähige – hölzerne Dachgebälk und entfernte lediglich die im Laufe der Jahrhunderte hinzugefügten Bauteile. Jedoch zog er Böden und Zwischendecken aus Beton sowie einen Baukörper mit Wänden aus poliertem Sichtbeton ein.  Schlicht mit dem Prädikat grandios versehen wir die Lichtführung in den einzelnen Räumen. Eine Herausforderung der besonderen Art war die Absicherung der unterirdisch installierten Gebäudetechnik vor der Geissel Venedigs, dem jährlichen Acqua Alta.

Erhalten blieb die Würde des rund dreieinhalb Jahrhunderte alten Bauwerks; geschaffen wurde ein einzigartiger Inszenierungsrahmen für eine vermutlich dem Selbstverständnis wie dem Repräsentationsbedürfnis Pinaults entsprechende, Gross- und Grösstformatiges bevorzugende Schau.

Maurizio Cattelan, Untitled, 2007, Taxidermied horse: horse hide, fiberglass, resin, 300 x 170 x 80 cm;
© Palazzo Grassi SpA. Foto: ORCH, orsenigo_chemollo

Maurizio Cattelans mit dem Kopf durch die Wand rennendes Pferd konnten wir – ebenso wie Takashi Murakamis grossformatigen spermaschleudernden Lonesome Cowboy samt seinem weiblichen Gegenpart Hiropon – zu Udo Kittelmanns Zeiten im Frankfurter MMK bewundern, und etwas Wehmut im Gedenken an solche Zeiten mag sich einstellen, wenn wir den Tag näher kommen sehen, an dem es uns, von wohlschmeckender wie reichhaltiger heimischer Hausmannskost wunderbar gesättigt, in Frankfurt doch wieder einmal nach grossen internationalen Ausstellungsevents im Haus an der Domstrasse gelüstet, wie sie damals Gang und Gäbe waren und sie beispielsweise das Städel Museum fortlaufend pflegt.

Cindy Sherman, Untitled, 2007-2008, Color photograph;
Cindy Sherman, Untitled, 2007-2008, Color photograph;
Jeff Koons, Bourgeois Bust – Jeff and Ilona, 1991, Marble;
© Palazzo Grassi SpA. Foto: ORCH, orsenigo_chemollo

Maurizio Cattelan, All, 2008, 9 sculptures marbre white Carrara marble, variable dimensions, © Palazzo Grassi SpA. Foto: ORCH, orsenigo_chemollo

Nachbarschaftlich vereint: Cindy Shermans inszenierte Selbstporträts und Jeff Koons bourgeoise marmorne Büste; Hiroshi Sugimotos bizarre Kostümfotos der Serie “Stylized Sculpture” und Maurizio Cattelans neun marmorne leichentuchbedeckte, in einer Reihe am Boden Liegenden.

Sigmar Polke,
- Jugendstil (Axial Age), 2005
- Neo Byzantium (Axial Age), 2005
- Forward (Axial Age), 2007
- Determination of the Position: Here It Is (Axial Age), 2007;
Violet pigments, mixed media on fabric, 300 x 480 cm; © Palazzo Grassi SpA. Foto: ORCH, orsenigo_chemollo

Paul McCarthy, Train, Pig, Island, 2007, Foam, mixed media, 266 x 558 x 124 cm, © Palazzo Grassi SpA. Foto: ORCH, orsenigo_chemollo

Mitunter geht es nicht nur grösstformatig, sondern auch schrill, pompös zu in Pinaults Museen. In manchem scheinen Themen wie Macht, Gewalt und Sex zu dominieren. Ein Zufall das im “Berlusconi-Land”? Wohl doch eher dem Sammler geschuldet. Sobald mich jemand beobachtet – so oder ähnlich soll sich François Pinault einmal geäussert haben -, wie ich ein Kunstwerk genauer betrachte, steigt der Marktwert des Künstlers. Und das genau ist ein Problem. Der sogenannte Kunstmarkt ist ausser Rand und Band. Wenn Sammler, denen es, pardon, auf eine Million mehr oder weniger nicht so streng ankommt, den Künstler kaufen, den sie unbedingt haben wollen, fängt sich die nach oben offene Preisspirale an zu drehen. Der Milliardär kauft Künstler, die in der – veröffentlichten – Meinung den “grossen Namen” haben. Diese Künstler wiederum schaukeln gegenüber den Milliardären ihre Preise hoch. Es werden Summen gezahlt, die das eine oder andere Objekt nun wirklich nicht wert sind. Die aus öffentlichen Haushalten finanzierten Museen haben in dieser Preisspirale das Nachsehen. Eine gesunde, nicht zu beanstandende Entwicklung? Keineswegs.

Blick von der Punta della Dogana auf den Campanile und die Bucht von San Marco; Foto: FeuilletonFrankfurt

⇒ ⇒ ⇒ “Mapping the Studio” in Venedig (1): Palazzo Grassi

⇒ ⇒ ⇒ Ein “Muss” in Venedig: Die Sammlung Peggy Guggenheim

Wandrers Nachtlied, Johann Wolfgang Goethe * 28. August 1749

(Bildnachweis: D. Gordon E. Robertson/wikimedia commons cc)

Das “Jahr der Stille 2010″ lädt dazu ein, Stille begleitend in den Jahreslauf zu integrieren. Es will Aufmerksamkeit schaffen für einen Wert, dessen Wichtigkeit wir alle betonen – dessen konkrete Praxis wir aber oft vernachlässigen. Getragen wird das “Jahr der Stille 2010″ von über fünfzig Partnern – christlichen Bewegungen, Kirchen, Verbänden, Verlagen, Organisationen und Werken unterschiedlicher konfessioneller Prägung, die das Anliegen eint, das Thema Stille bewusst in ihre Aktivitäten einfliessen zu lassen.

FeuilletonFrankfurt wird das “Jahr der Stille” mit einem Beitrag zur Mitte eines jeden Monats begleiten.

(Autor unbekannt)

(Bildnachweis: Dieter Schütz/pixelio.de)

Pisa von innen
Eine authentische Erzählung

von © Salias I.

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3. + 4. Stunde: 10 BFS X2

Immer noch vorstrapaziert von den Elektrikern rüste ich mich innerlich für die nächste Doppelstunde in meiner „bösen“ 10 X2. Das einzige, was dort einigermaßen funktioniert, ist das Diskutieren – wenn die Schüler am Thema interessiert sind. Immerhin können wir das im Fach PoWi gebrauchen und die Themen hin und wieder nach den Vorlieben der Schüler ausrichten. Weil aber im letzten Halbjahr u.a. die miesen Ergebnisse der Klassenarbeit die Noten runterzogen, habe ich auch hier für jeden ein Referat verpflichtend gemacht; heute sind zwei Schüler dran, von denen keiner bereit ist, vorzutragen. Ich muss aber erst die Zeugnisse ausgeben, und dann landen etliche Entschuldigungen auf meinem Pult, die ich später bearbeite, beim Verteilen der Zeugnisse bekomme ich andere Zeugnisse von Schülern zurück, die reklamieren, dass dort unentschuldigte Fehltage vermerkt sind, wie sollten sie sich denn damit bewerben?! Sie hätten ja nie unentschuldigt gefehlt, ich sollte ihnen die Zeugnisse korrigieren. Ich erwidere, sie sollten nach der Stunde zu mir kommen, damit wir das anhand der Anwesenheitslisten im Klassenordner prüfen können.
Dann frage ich die zwei eingeplanten Referenten nacheinander, wieso, warum bist du nicht bereit?! Der G ist hoffnungslos; J deutet an, dass er vorbereitet sei, aber keine Gliederung hat; wenn wir ihm Fragen stellten, könnte er versuchen zu antworten. – Also gut, besser als eine 6 wird es wohl werden. – Es reicht aber nicht, dass ich ihm das gewähre, J ziert sich, seine Kameraden müssen ihm zureden, bis er endlich einwilligt, aber dann will er lieber nicht nach vorne gehen, ich sage, wenn schon denn schon, du musst nach vorn, und nach weiterem Gezier und Nachhilfe der Kameraden stellt sich J vorn hin und wartet ab, ob etwas passiert.
Ich stelle die erste Frage: Was hast du denn für ein Thema? Basketball, sagt er. Wartet wieder ab, ob etwas passiert.
Die zweite Frage von Schülern: Was gibt es darüber zu erzählen? Wieder eine lakonische Nicht-Antwort, aber die Schüler bemühen ihn mit Nachfragen, und J kommt in die Gänge, scheinbar aus dem Nichts fängt er an zu erzählen über sein Lebensthema: Er will Profi werden, hat auch gute Chancen. Er kennt die Hintergründe, erzählt über die Bundesliga, die NBA, die Finanzierung, zeichnet ein Spielschema an die Tafel etc… Die Schüler hören zu, weil es authentisch ist, sie stellen ihm echte, interessierte Fragen, eine halbe Stunde lang findet Kommunikation statt, wie ich sie liebe, ich kann mich zurücklehnen und bin glücklich.
Zum Schluss frage ich, wie J mit seinem Vortrag zufrieden ist? Ja, J sei zufrieden, meint, mit Gliederung wäre es besser gewesen, wir bestätigen es.
Die Aufmerksamkeit hält, der Dialog ist sachlich, bis wir uns auf die Zensur geeinigt haben: eine Zwei-Minus.

Danach stürzt die Stimmung ab: Die Schüler sollen ihre Hausaufgabe vornehmen! Ich bin aber auch unbelehrbar: Wie kann ein erfahrener Lehrer Hausaufgaben erteilen? Warum erzeuge ich Verdruss? Keiner hat die Hausaufgabe gemacht, ich zücke die Notenpeitsche, als ob das einen einschüchtern würde, schreibe an die Tafel, als ob einer abschreiben und lernen würde, kündige eine Klassenarbeit an, als ob einer davor Angst hätte. Ich predige, dass mit dieser Arbeitshaltung keiner versetzt werden könne, und habe das Gefühl, dass ich mich lächerlich mache. Aber wie ein irrer Hamster finde ich keinen Ausweg und versuche den Lehrstoff durchzupeitschen.
Die Schüler indes lassen mich gewähren. Sie wissen schon, wie sie es ausgleichen: Sie sind Frühaufsteher. Mit angestrengter, schon kratziger Stimme rede ich der Klasse zu, und mitten im Satz, dass sie zu Hause lernen sollen für die Klassenarbeit nächstes Mal, — da stehen fünf, sechs, sieben Schüler auf, in ihre Jacken schlüpfend, einzupacken haben sie ja nichts; schon erheben sich auch die anderen, aber ich brülle ihnen entgegen: Die Stunde beschließt der Lehrer, wir haben noch über zehn Minuten!
„Unser Bus fährt uns weg!“
„Nein, das ist nicht euer Bus, sondern das hier ist euer Unterricht, der noch nicht beendet ist! Ihr habt euch jetzt hinzusetzen!“
Murrend setzen sie sich auf die Tische, nach weiterem Geschrei sogar auf Stühle, aber ihre Jacken behalten sie an, und die Taschen lassen sie zugepackt.
Böse schreibe ich mehr Stoff an die Tafel, der in der Arbeit drankommen soll!
Ein paar Schüler schreiben mit. Nach fünf Minuten geht mir die Kraft aus, ich spiele nur noch den Müllwächter an der Tür, durch die keiner kommt, bevor der wüsteste Müll vom Fußboden aufgesammelt ist. Fünf Minuten lang irrsinniges Geschrei, so als würde das den Müll beeindrucken, aber es klappt, pünktlich zum Ende sehe ich keinen Abfall mehr. Im Nu sind alle weg.
Als ich zum Pult zurückgehe, eröffnen sich meinen Augen neue Perspektiven: Hier und da zwischen den Tischen zurückgebliebene Chipstüten, Getränkebecher. Auf dem Rückweg zum Ausgang ziehe ich eine Pfandflasche aus dem Mülleimer. Sie ist zu einem Viertel voll.

Pause

Nach dieser Doppelstunde am Dienstag habe ich immer das Gefühl, vollkommen erledigt zu sein. Die vier Stunden, die jetzt noch folgen, erlauben mir schon, innerlich etwas nachzulassen.
Indes kommt im Lehrerzimmer ein Bote aus der Vergangenheit auf mich zu: Kollege H, der Elektro-Abteilungsleiter, bei dem die bösen Russlanddeutschen gelandet waren. Der Koll. H hatte natürlich keine Ahnung von der Vorgeschichte und hat den Schülern nur allgemein geraten, sich zurückzuhalten, „Kreide zu fressen“, um es sich nicht zu verscherzen. Leider haben wir keine Zeit für eine weitere Beratung des Falles, und so wird auch nichts weiter geschehen. Hoffentlich.

5. + 6. Stunde: 12 FOS E0

Die Klasse 12 E der Fachoberschule: ein berüchtigter Haufen von Nichtstätern. Ich aber sehe es nicht so dramatisch. Man darf bloß keinen Humor zeigen, weil es sonst mindestens fünf Minuten dauert, bis man sie vom Witz wieder zurück zum Unterrichtsgegenstand ziehen kann. Sowieso muss man jedes Mal am besten von vorne anfangen: nichts voraussetzen, wie in der BFS. Nur zwei, drei Schüler haben ein Gedächtnis, das willens ist, chemische Sachverhalte zu speichern.
Ich frage, ob es Probleme oder Fragen gibt zum Stöchiometrie-Arbeitsblatt? Die kommt in der Arbeit vor, und darum sollten sie zu Hause weitere Aufgaben rechnen. Keiner meldet sich.
Ich weiß, dass in der Klausur über die Hälfte der Schüler nicht einmal versuchen wird, die Stöchiometrie-Aufgabe zu lösen, und darum wäre ich bereit gewesen, die Arbeit eine Woche später zu schreiben, um noch Zeit für die Übung zu haben; aber wenn sie nicht fragen, weil sie sich zu Hause nichts angesehen haben, laufe ich ihnen nicht hinterher mit meinem Angebot. Ich mache dieselben Versuche wie in der Stunde gestern, aber heute bekomme ich trotz Salzbrücke keine Spannung – gestern ging es doch noch!
„Was stimmt da nicht“, frage ich, „mein Versuch widerspricht der Theorie, also, wo liegt der Fehler, in der Theorie oder in der Praxis? Eigentlich sollte sich die Theorie nach der Praxis richten, aber bei mir ist es umgekehrt: Ich bekam als Student in der Theorie gute Zensuren, aber im Praktikum eine 4.“ Ich versuche es noch mal mit einer anderen Zinkelektrode, und das Voltmeter schlägt aus. „Da haben wir’s: Die Theorie siegt! Die Elektrode von gestern hätte ich nach dem Bad in der Kupfersalzlösung sauber schmirgeln müssen, aber ich habe kein Schmiergelpapier gefunden. Es tut mir Leid, das ist eine erbärmliche Entschuldigung.“ Manchmal frage ich mich, ob ich von den Schülern lerne, oder ob ich selbst so bin. Ich glaube, dass mich gerade die Ausreden und Verantwortungslosigkeiten der Schüler am meisten nerven, die ich von mir selbst kenne. Ich würde mich auch gern in den Chemieunterricht setzen, mich bedienen lassen, und keine Hausaufgaben machen. Genau das tat ich als Schüler. (Nur hatte ich das Glück, ein Gedächtnis zu besitzen.)
So betrachtet, sind mir viele Schüler ähnlich. Nach dem Unterricht spreche ich den H an, einen gut gestylten Hallodri, frage ihn wohlwollend, wie es eigentlich mit ihm weiter gehen soll, er würde ja keinesfalls die Prüfung bestehen, oder? – Freundlich antwortet er mir: Das mache nichts, er müsse nur die Zeit herumkriegen, bis er volljährig werde, dann gehe er zum Bund, werde Zeitsoldat… Na prima. Die Schule ist ja nicht nur zum Lernen da, und ich denke mir: Wir Lehrer sollten uns nicht so wichtig nehmen.

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© Gabi Wucher

(Bildnachweis: jeweils gif-paradies.de)

Pisa von innen
Eine authentische Erzählung

von © Salias I.

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Dienstag, 4.3.8

Halb betäubt würge ich den Wecker ab, schalte die Nachtlampe ein, bei schalem Licht versuche ich, die Augen offen zu halten, mich zu orientieren: Die Kopfschmerzen sind weg, das ist gut, heute acht Stunden Unterricht: sehr schlimm!
Du bist doch krank, raunt mir meine Frau zu; obwohl schlaftrunken sorgt sie sich: Ich solle nicht gehen! – Doch doch, es geht doch, ich muss gehen, murmle ich, ich bin ja wieder gesund. Den schlimmsten Tag der Woche habe ich hinter mir.

Am schlimmsten heute: die 10 X2 (da bin ich Klassenlehrer). Kollege B, der Stellvertretende Schulleiter, nannte meine Klasse beim Elternabend „die böseste Klasse, die wir seit Jahren hatten“. – Ja, das könne man doch nicht so hinnehmen, meinte eine der entsetzten Mütter. – „Da bleibt uns gar nichts anderes übrig“, sagte Herr B, „solche Klassen finden Sie an jeder Schule.“
Dass die Klasse besonders böse sei, stimmt nicht so ganz: Erstens haben wir jedes Jahr ähnliche Klassen, zweitens ist die Klasse ebenso wenig „böse“ wie ihre Schüler; man kann sie, wenn sie vereinzelt auftreten, sogar gern haben, ein jeder mit seinen Schwächen und Macken: Der A, der so Macho ist, dass er bei jeder kleinen Kritik, und sei sie noch so berechtigt, aufbraust, weil er von sich selbst nur die netten Teile wahrnimmt; der R, der noch stärker darin ist, seine provozierenden Bemerkungen gegen die Kameraden vor sich selbst zu verleugnen, und der K, der so von sich überzeugt ist, dass er jedem ins Wort fällt, der daran Zweifel aufkommen lässt und meint, sich an keine Regel halten zu müssen, wenn er sie nicht billigt. Und die vielen anderen Trittbrettfahrer der Selbstgerechtigkeit, die die narzisstischen Proteste dazu nutzen, ihren Beitrag dazu zu leisten, um das Chaos perfekt werden zu lassen – und so können dann der A und der K und der R auf die anderen zeigen und von sich ablenken. Diese negativen sozialen Synergie-Effekte sind es, die der Kollege B als „böse“ zusammenfasst. Dazu kommt der notorische Unwille gegen das Arbeiten. Weder in der Schule noch zu Hause wird gelernt. Sogar die Werkstattlehrer haben noch nie so viele Fünfer verteilt: Sobald sie der Gruppe den Rücken kehren, fallen die Werkzeuge aus den Händen. Natürlich sind an allem die Lehrer schuld: Wir leisten keine Einzelbetreuung, wir verlangen, dass ein Schüler sich selbständig bemüht, Arbeitsaufträge auszuführen oder zumindest beim Lehrer nachzufragen, wenn etwas nicht verstanden wird. Sie fragen nicht mal nach. Anfangs ist es mir passiert, dass ich eine halbe Stunde Gruppenarbeit angeordnet hatte, bis ich die Ursache des wachsenden Chaos herausfand: Mit dem Auftrag „Gruppenarbeit“ verbanden die Schüler offensichtlich Stammtischzeit. Keine bessere Erfahrung habe ich mit Einzelarbeit gemacht: Obwohl ich ankündigte, dass ich die schriftlich zu erbringende Leistung einsammeln und benoten würde, haben viele Schüler nur Unfug getrieben, und wen ich darauf ansprach, gab mir die Schuld: Ich hätte nicht erklärt, was sie machen sollen! In der Tat habe ich es nicht jedem Schüler einzeln erklärt, und wenn ich der ganzen Klasse etwas erkläre, fühlen sich viele Schüler gar nicht angesprochen – man kann ihnen nichts vorwerfen: Sie kriegen wirklich nichts mit! Und ein schriftlicher Arbeitsauftrag? Kein Ausweg, da bei vielen kein Textverständnis oder kein Wille dazu vorhanden …

In Anbetracht dieser Malaise hatten wir einige Klassenteamkonferenzen mit dem Beschluss, dass die schwierigsten Schüler Testatbögen führen sollen, um ihr Verhalten zu dokumentieren. Als ich den fünf Betroffenen die Bögen aushändigte, war die Empörung groß: Ungerecht! Warum denn ausgerechnet wir! In der ersten Woche wurde kein Bogen geführt, jetzt geht es mehr schlecht als recht.

Einmal auf dem Weg zum Raum 137 traf ich auf dem Flur eine aufgewühlte Kollegin A: Sie war auf der Flucht vor meiner Klasse: „Da gehe ich nicht mehr rein. Die sind unbeschulbar!“ – Schon lange ist bekannt, dass Berufsfachschüler kein Englisch können geschweige denn lernen wollen. So hat es die Kollegin besonders schwer. Ich schickte sie in die etwas nettere Klasse, aus der ich herkam und ging zu meinen verlassenen Schäfchen. Die saßen brav auf ihren Plätzen und klagten, warum sie mit dieser Lehrerin nicht zufrieden sind; aber sie gaben auch zu, sich nicht korrekt benommen zu haben. Um es konstruktiv zu wenden, wollte ich Regeln vereinbaren, und weil die Schüler keine Vorschläge hatten, schrieb ich an:

„1. Gegenseitiger Respekt Schüler-Lehrer. 2. Nach Abmahnung: Auszeit für Schüler. Note 6, Lehrer schreibt Protokoll“

Bloß juristisch geht das mit der Auszeit eigentlich nicht, da ich die Schüler beaufsichtigen muss; auch pädagogisch macht es keinen Sinn, sie rauszuschicken: Wohin sollen sie denn gehen? Keiner will sie haben, also bleibt ihnen nicht viel anderes übrig als Unsinn zu machen. Und zudem gab der N zu bedenken, dass es ungerecht sei, wenn der Lehrer Protokoll schreibt, da würde er ja alles verfälschen! – Gut, willigte ich ein, dann schreibt der Schüler während seiner Auszeit das Protokoll, und der Lehrer kann etwas hinzufügen.
Und in der Pause, als ich dem Kollegen B über den Vorfall rapportieren musste, freute ich mich über seine Unterstützung, indem er wegen der Aufsichtspflicht riet, man solle den Schüler zu ihm schicken, er würde den Protokollbogen abzeichnen, dann sei das in Ordnung. – Na prima, die X2 sollte kein Problem mehr sein.

Aber die erste Herausforderung dieses Tages werden die Elektriker sein, die meisten arbeitsunwillig in allen Fächern; obwohl schon im dritten Lehrjahr, hängen viele noch in den Seilen: ein Drittel kommt lieber etwas später, und ein Viertel überspringt die ersten zwei Stunden Deutsch vollständig. Letzte Woche begleiteten mich zwei Praktikantinnen zum Hospitieren, da haben sie den rechten Eindruck bekommen: Es war die abschließende Stunde zum Roman „1984“, den wir seit Monaten durchnahmen, sogar den Film hatte ich ziemlich früh bewilligt, aber nur häppchenweise, um zum Weiterlesen zu motivieren. Ich fragte nun, warum 1984 zur Weltliteratur zähle? Es war so, als hätten wir die erste und nicht die letzte Stunde über das Thema: Keine Antwort. Den Begriff Weltliteratur kannte keiner. Aber daran lag es nicht. Es ist jedes Mal so, als finge man von vorn an. Wozu sollen wir das machen, murrte einer, und ein anderer, mutiger:
„Was soll das überhaupt, dass wir ein Buch lesen müssen! Die Elektriker in der Parallelklasse machen das nicht. Die haben nie ein Buch gelesen. Macht ja auch keinen Sinn. Das ganze Fach Deutsch ist vollkommener Quatsch.“
„Ich bin dafür verantwortlich“, bekannte ich, „denn ich bin Deutschlehrer und halte es für wichtig, dass Sie nicht nur wie Roboter ausgebildet werden, die Leitungen legen können, sondern auch etwas menschliche Kultur mitkriegen.“
„Dafür brauchen wir doch nichts zu lesen!“
So kam ich in die Defensive, denn wir haben keine Deutschlehrer für alle Berufsschulklassen, und deshalb lesen die meisten Berufsschüler tatsächlich kein Buch. – „Beschweren Sie sich bei der Schulleitung“, entgegnete ich, in der Gewissheit, dass der Schulleiter die Kultur unterstützt. – Nun kuschten sie, und wir arbeiteten 1984 auf, ich erzählte ein bisschen über die Volkszählung, den Spaß am zivilen Ungehorsam, das alte und das neue BVG-Urteil, versuchte –vergeblich, auf die Gefahren des Datenmissbrauchs aufmerksam zu machen. Ein paar ließen sich auf eine Diskussion ein, ob man seine Daten beim StudiVZ preisgeben sollte – die Schüler meinten, das Internet sei ihr Freund, vor dem sie nichts zu verbergen hätten, und ich glaube nicht, dass ich ihnen diese Illusion nehmen konnte.
Die Studentinnen immerhin wirkten desillusioniert: Sie sahen ein, dass der Frontal­unterricht die ultima ratio ist, um so etwas wie eine Arbeitsatmosphäre halbwegs durchzusetzen, von Lernen ganz zu schweigen. Aber auch Frontalunterricht sei unglaublich schwer zu führen.
„Nun ja“, sagte ich, „man muss hart gesotten sein. Man darf nicht verzagen. Man muss immer wieder weitermachen.“

Was aber, wenn man doch verzagt?
Was, wenn man nicht mehr so tun kann, als komme man gegen die Widerstände an?

Schwarzer Morgen, schwarze Seele.

1. + 2. Stunde: 12 FOS E1

Auf dem Weg zu den Elektrikern habe ich als Vorbereitung auf diese erste Stunde in Wirtschaftskunde nur das Buch, das mir der Kollege S gestern gegeben hat. Auf meine Kollegen ist Verlass! Sonst hätte ich jetzt nichts: Ich soll die Elektriker in Wirtschaftskunde unterrichten – dieses Fach ist mir, wie man so schön sagt, fremd, im Studium habe ich es nie berührt; schlimmer noch: betriebswirtschaftliche Rechnungen, Bestimmungen zu Ausbildungsverträgen, Betriebsverfassungsgesetze usw. interessierten mich bis vor einem halben Jahr überhaupt nicht.
Die Schüler aber sollten sich doppelt dafür interessieren: erstens kommt es in der Gesellenprüfung dran, zweitens betrifft sie es direkt – falls sie denn weiter als Facharbeiter beschäftigt werden. Ansonsten habe ich noch das Thema Sozialgesetzbuch hinzugefügt (mit HARTZ IV usw.).
Aus dem Inhaltsverzeichnis des Lehrwerkes von Koll. S lese ich die 22 Kapitelüberschriften vor, was ganz gut passt, denn jeder Schüler soll ein Referat übernehmen. Ich frage, wer was machen will, notiere mir Kapitel und Referenten auf ein Blatt, die Hälfte der Schüler wählt nichts; ich will sie zwingen, da fragt ein Schüler nach, ob sich sein Thema nicht mit dem eines anderen überschneide? Ich stutze – und muss ihm Recht geben, manche Kapitel sind inhaltsgleich, nur unterschiedlich formuliert, und plötzlich realisiere ich, dass der Inhalt des Buches gar nicht nach Themen gegliedert ist, sondern nach Muster-Prüfungssätzen – und jeder Prüfungssatz enthält mehrere Themen!
Meine ganze Referenten-Liste ist Makulatur! Wenn ich es nur mal vor dem Unterricht gelesen hätte. Wie ich mich schäme, so schlechten Unterricht abzureißen, ich glaube, so schlecht wie noch nie.

Aber vor dieser Klasse will ich meinen Fehler nicht entdecken; entschlossen verkünde ich: „Also, bis zum nächsten Mal werde ich die Referat-Liste tippen, und dann müssen sich die Schüler, die noch nicht gewählt haben, in die Lücken eintragen. Nun aber sollten wir damit anfangen, Grundsätzliches durchzunehmen. Dafür muss ich jetzt Lehrmaterial herbeiholen, ich komme gleich wieder.“
Eilig verlasse ich den Klassenraum, will in Raum 137, mal sehen, was sich dort holen lässt, aber unterwegs fällt mir ein, dass ich kürzlich entdeckt habe, dass in 129 alte Broschüren mit dem Titel „Sozialpolitik“ herumlagen – das wäre brauchbar! Tatsächlich liegen sie noch dort, ich packe den Stapel, bemerke auf dem Rückweg, dass es zwei Auflagen sind, eine von 2002, eine von 2003. Naja, vielleicht ist es nicht so schlimm, hoffe ich, und neue Scham will in mir hochsteigen, ich halte sie unten, schlage rasch die ersten Seiten der Broschüren auf, was können wir jetzt behandeln? und werfe die Dinger in der Klasse aus; sofort werden die verschiedenen Auflagen bemerkt und beanstandet, unverschämt bügele ich die Kritik ab, lasse Schüler vorlesen, unterbreche, wenn etwas zu erklären ist, frage nach Beispielen, referiere den historischen Hintergrund usw. – aber bald nervt es mich zu sehr: Normalerweise unterhalten sich unsere Russlanddeutschen nur leise und stören wenig; aber heute ist der J mal wieder da, das macht viel aus.
Das Problem mit dieser Clique ist, dass sie das Nichtstun zusammenschweißt. Nicht nur verweigern sie in Deutsch die Mitarbeit –allenfalls kriege ich einen mal dazu, ein Stück vorzulesen-, aber auch in den anderen Fächern lassen sie die Stifte liegen. Wenn sie fehlen oder still sind, kann ich damit leben. Nur heute nicht. Nach ein paar erfolglosen Ermahnungen stelle ich ihn zur Rede: Warum er denn überhaupt in den Unterricht komme?
Jetzt kommt der Russlanddeutsche K angeblich vom Klo zurück, in seiner Hand dampft ein in Papier gewickeltes Frühstück, und ich tue so, als käme er zu spät: „Ach, der K ist jetzt auch da, eine Dreiviertelstunde zu spät, das muss ich ja im Klassenordner eintragen!“
K protestiert: Er sei doch vorher auch da gewesen, ob ich ihn nicht gesehen hätte? Doch, ich habe ihn bemerkt, er war ja zu spät gekommen, ist aber noch als fehlend angestrichen, jetzt muss ich das als Verspätung umtragen, also 45 Minuten, weil er ja vorher nur geschwätzt hat und dann unerlaubt zur Frühstückspause abgewandert ist.
„Spinnen Sie“, faucht der K, „ich war nur 5 Minuten zu spät, und ich habe auch keine Frühstückspause gemacht, sondern bin nur auf Toilette gewesen.“ Die Russlanddeutschen pöbeln geschlossen gegen mich: das sei eine Unverschämtheit, man wolle sich über mich beschweren.
„Gut“, sage ich, „dann gehen Sie jetzt alle zum Schulleiter und beschweren Sie sich. Ich schreibe ein Protokoll, dann machen wir einen aktenkundigen Vorgang daraus.“
Sie sagen nichts mehr.
„Nun“, frage ich, „wer will gehen? Sie Herr J?“
Er wirkt unentschlossen, kann aber nicht mehr zurückziehen.
„Gehen Sie mit, Herr K“, sage ich, „hier schreibe ich Ihnen einen Meldebogen, den lassen Sie vom Schulleiter abzeichnen.“ Ich improvisiere einen Meldebogen, reiche den Wisch dem J, und sie ziehen ab.
Leider sind sie nach ein paar Minuten wieder zurück: Sie seien geheißen worden, in der Pause wieder zu kommen.
Ich lasse sie sitzen, sie unterhalten sich jetzt leiser, und der Frontalunterricht nimmt seinen langweiligen Fortgang, bis die Pause uns befreit.
Ich warte an der Tür, dass der letzte den Saal verlässt; will gar nicht wissen, nicht spüren, ob mein Ärger gegen die Schüler größer ist als meine Scham? Ich nenne es mal eine verdrießliche Mischung. Das Schloss springt zu, und ich kann alles hinter mir lassen.

Pause

Am Kopierer treffe ich auf M, meinen Referendar: „Jaja, ich bin ein schlechter Mentor“, sage ich und denke an meine vorige Stunde. „Ich kümmere mich viel zu wenig um dich“, entschuldige ich mich und überfliege eines seiner Arbeitsblätter: über Hooligans.
M ist gar nicht böse, er bedankt sich für meine Email mit Unterrichtsmaterial, das er gut gebrauchen könne, seine Ausbilder haben ihn gelobt. „Wo machst du denn das“, frage ich, auf das Arbeitsblatt deutend, „in der Zehn?“ – „Nein, in der Zwölf“, sagt er, und ich staune, frage nach, ob es nicht zu einfach für die Zwölfer wäre, ich würde erwägen, es im BGJ einzusetzen?
Ja, meint M, das stimme, aber es sei Teil verschiedener Lernangebote mit unterschiedlichem Anspruchsniveau. „Sozusagen als Intro.“
„Ist ja prima“ (mitsamt Neudeutsch), „ich sehe, du kommst bestens ohne mich zurecht, ich muss noch ins Sekretariat.“ Tatsächlich habe ich jetzt alle Zeugnisse zusammen, muss das letzte, das neu und richtig gedruckt vorliegt, nur noch stempeln gehen, aber zuallererst drängt der Gang zum Ein- und Auswässern …

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